1. l'integrazione scolastica di alunni ipoacusici ha presentato, nel corso degli anni, una crescente necessità di intervenire su due livelli separati ma in stretta relazione tra loro:

2. Lo strumento di Riconoscimento Vocale trova la sua miglior applicazione, per le premesse fatte, nelle scuole elementari, poiché la fascia d'età che vi è compresa sta ancora strutturando ed approfondendo lo sviluppo delle competenze linguistiche e, successivamente, cognitive.

Fornire quindi una stimolazione linguistica il più possibile vicina a quella ricevuta dai compagni normo-udenti, consente di creare il presupposto affinché quelle competenze cognitive che su quelle linguistiche si innestano, siano da tutti ugualmente raggiungibili.

Fornire un ausilio capace di far sentire partecipi gli alunni a tutto l'intervento del docente, migliora l'atteggiamento nei confronti dell'ascolto, perché poter capire di più consente di voler capire di più.

Il Sistema di Riconoscimento vocale, per essere utilizzato, richiede la capacità di leggere, abilità che un alunno normo-udente struttura nel primo ciclo (6/7 anni), mentre i soggetti ipoacusici compiono queste acquisizioni in seguito al percorso riabilitativo, in epoca quindi molto precedente (4/6 anni).

I bambini che fanno il loro ingresso nella scuola possono così partire con una risorsa in più, che può effettivamente consentire loro di crescere alla pari.

Definire il Riconoscimento Vocale uno strumento che facilita l'integrazione risulta essere quindi ancor più vero nella scuola elementare, poiché si rivela capace di far sentire l'insegnante che parla, mentre crea il presupposto motivazionale della lettura per tutti gli altri alunni. A tal fine è necessaria la presenza di uno schermo da tutti visibile in cui l'immagine dell'insegnante, il suo volto (e non le sole labbra) è accompagnato dalle parole scritte da lei pronunciate, atti comunicativi entrambi, finalmente mirati alle competenze presentate da ciascuno.

Fin dalla scuola elementare, quindi, il Software consente una maggior acquisizione di bagaglio lessicale, la costruzione di reti semantiche e l'abitudine ad utilizzare frasi correttamente strutturate da un punto di vista sintattico, facilitando la conoscenza e l'utilizzo delle parti significative del discorso, che per la loro brevità sono difficilmente riconoscibili nella lettura labiale, e che sono difficilmente traducibili, per il basso valore semantico intrinseco, e l'alta variabilità del contesto nel quale si presentano.

Lo stampato maiuscolo su una sola riga sembra essere la condizione ottimale per la lettura in una fascia d'età come quella dei bambini della scuola elementare, cosa possibile stante una comunicazione costituita prevalentemente da frasi brevi senza subordinazioni.

3. Per quanto concerne gli altri livelli scolastici è stato rilevato che l'utilizzo del sistema di Riconoscimento Vocale trova efficacia nell'integrazione dei soggetti ipoacusici solo se utilizzato in contesti molto specifici, nelle aree disciplinari che utilizzano in prevalenza il canale linguistico. In tal caso esso consente la partecipazione alle lezioni frontali da parte degli alunni ipoacusici senza l'aiuto dell'insegnante di sostegno, attribuito per un monte ore che va progressivamente riducendosi.

L'allenamento linguistico iniziato con la rieducazione e la logopedia prima, nel corso della scuola elementare poi, renderanno gli alunni più duttili nella lettura e nella comprensione del testo scritto, che potrà presentarsi in stampato minuscolo o maiuscolo anche su più righe, come quello sul quale si è lavorato, che presenta un'intera frase, anche con subordinazioni. Si è valutato necessario l'utilizzo dell'ausilio nelle attività che possono essere precedentemente predisposte, poiché la resa su testi non preparati risulta essere ancora carente rispetto al livello richiesto dagli alunni di età compresa tra gli 11 e i 18 anni.

Mentre nel ciclo scolastico che comprende la scuola elementare, la telecamera e lo schermo sembrano essere essenziali per un utilizzo efficace del software, nelle scuole secondarie si sono rivelati disturbanti: la lettura labiale che l'alunno ipoacusico farebbe, si va a sovrapporre alla lettura del testo che scorre e col quale non è coerente (l'insegnante parla, POI il testo appare). Ulteriore motivo di disturbo deriverebbe alla classe, che molto più facilmente si distrae in presenza di stimolazioni varie.

La traduzione scritta presenta ancora qualche problema nella traduzione di testi che non siano stati precedentemente predisposti, ciò comporta che, in situazione di parlato libero, il testo presenta errori. La possibilità di correzione immediata non sembra essere strettamente indispensabile e, comunque, si è dimostrata essere di eccessivo disturbo poiché rende l'eloquio troppo frammentato e, quindi, poco fruibile dal resto della classe.

Buona parte dell'attenzione durante i lavori è stata utilizzata per riflettere sulle ricadute che l'utilizzo del sistema può avere rispetto alla didattica dei docenti curricolari, nell'impostazione delle lezioni e nell'acquisizione delle tecniche di comunicazione idonee all'integrazione di alunni con deficit uditivi.

I partecipanti al corso hanno espresso qualche remora rispetto alle interferenze che l'utilizzo del Riconoscimento Vocale può ingenerare con la scelta, ormai diffusa, di potenziare al massimo la lettura labiale quale mezzo di partecipazione alla vita sociale e, quindi, scolastica per gli alunni sordi.

Alcuni docenti hanno però contestualizzato detto utilizzo, in frazioni molto ridotte dell'attività didattica, ed hanno così relativizzato le obiezioni di cui sopra.